只有高尚的心靈才有高尚的行為，使學生對教師尊敬的唯一源泉就是教師的品德和才能。

　　新學期開學后，李老師接了一個新班，任班主任。開學第一天，他高高興興地推門走進教室，還沒有和學生打招呼，就發(fā)現(xiàn)同學們看著他，然后又看黑板，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一幅比較形象的漫畫：標題是“捧壓有別”。

　　一個懷揣課本、得意揚揚的老師，笑呵呵地看著捧在左手上的幾個“優(yōu)等生”，而右手則緊縮在身后，用力按著一群“后進生”。

　　教室里靜極了，全班學生都在目不轉睛地注視著李老師，那目光中有挑戰(zhàn)，有不置可否的嘲諷．也有擔心“暴風雨就要來臨”的憂慮。望著這幅漫畫，迎著同學們各式各樣的目光，李老師一時不知該如何是好。他暗暗告誡自己：一定要冷靜，絕不能隨意發(fā)火，更不能簡單、粗暴地批評學生。

　　李老師想，當前一些教師中不是普遍存在著一種只重視“尖子生”，而不重視或歧視“后進生”的現(xiàn)象嗎？學生畫這幅漫畫，并不能看做是故意向自己這個新來的老師挑釁。對于自己，應該將這幅漫畫當做一個很好的提醒、一個幽默的“忠告”。

　　于是，李老師欣賞地將這幅畫又看了一遍，表示接受忠告似的點點頭，然后和顏悅色地說道：“畫得很不錯。不知是哪位同學的杰作？”

　　“我，李小染！”教室后排右角“霍”地站起一個高個子男生。那口氣，那神態(tài)，分明帶著幾分“看你能奈我何”的火藥味道。

　　李老師請李小染同學坐下，然后說：“感謝你用漫畫提醒我，我會以這幅漫畫引以為戒，對全班學生一視同仁的?！?/P>

　　然后李老師開始了講課。

　　下課了，李老師一直在想，該怎樣改變李小染對老師的這種偏見呢？他打開李小染的學籍卡，那上面記著前班主任的評語：該生智力好，愛好美術，但個性強，好提意見，聽課注意力不集中，各科成績欠佳……不難看出，這是一個聰明、活潑、自尊心強，卻又得不到老師器重的學生。

　　第二天，李老師找李小染迸行了第一次談話。他說：“你那幅漫畫畫得很好，也很有寓意，看得出你在美術方面很有特長，你要好好地發(fā)揮??！”

　　也許是李老師的表揚出乎意料，也許是李老師親切、真誠的目光打動了他，李小染打開了心扉：原來，小學五年級時，他曾休過學，復學后各科學習成績平平，加之脾氣倔犟，好與老師頂牛，遇有考試不及格，他就成了老師批評、訓斥的“靶子”，前任班主任還把他的座位調到了最后一排的角落里。他感到自己被冷落了，因而自尊心受到了很大的傷害。

　　如何教育好這個學生？李老師想，首先要用真誠的愛心關心他，并盡量發(fā)揮他美術方面的特長，調動其積極性，使他在獲得成功的情感體驗中重新建立起自尊心和自信心。為此班級成立板報編寫組時，李老師點名請李小染當組長。這一決定，使李小染激動得滿臉通紅，他愉快地接受了任務。在以后的工作中，他積極查找資料，設計版面，常為出一期黑板報很晚才回家。李小染的表現(xiàn)受到同學們的稱贊。李老師及時走訪了他的家長，匯報他的進步，并取得了家長的有效配合。

　　在以后的工作中，李老師注意調動每一位學生的積極性，盡力創(chuàng)造條件，讓每個學生在集體中都找到適合自己角色的位置，都有為集體出力并施展自己才能的機會。在這個過程中，李小染被同學們推選為班里的宣傳委員。

　　老師和同學們的信任，使李小染的潛能得到了進一步發(fā)揮，自信心也進一步增強了。隨后，李老師又幫助他和其他幾位功課落后的學生復習數(shù)理化課程，鼓勵他們迎頭趕上。很快，班上大多數(shù)學生都有了不同程度的進步。

　　李小染進步了，漫畫風波所引起的心靈震撼卻久久地銘刻在李老師的心里。這件事使他深深地體會到：作為一名教師，必須厚愛每一個學生。對學生而言，“后進生”更需要得到老師的理解、關愛和幫助；對老師而言，轉化一個“后進生”和培養(yǎng)一個“優(yōu)秀生”同等重要，要敏于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，對他們積極鼓勵，巧妙誘導，使所有學生都身心健康地全面發(fā)展。

　　育人忠告：

　　教師必須樹立正確的學生觀，不能只失心“優(yōu)等生”，冷落“后進生”，而是要關愛每一個學生，充分相信每一個學生?！昂筮M生”身上也有特長，問題是老師能不能發(fā)現(xiàn)這些學生的特長，并指導他們發(fā)揮特長，逐步成才。正如一位哲人所說：“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師?！?/P>

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